不同階段的華德福娃娃及意義

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 - ㄚ美將將將的森林日記 - Yahoo!奇摩部落格

常看到很多媽媽們給還在學爬學走的嬰幼兒們大大的手工娃娃, 然後才發現寶寶不愛玩~  其實華德福娃娃分階段性還有各種娃娃的種類及意義.........  ①0歳 ～ 1歲（手帕娃娃）   特徵…沒有任何色彩、不具備型體，簡單的手帕，打上四個結， 再抓出一個大約的頭型即足夠。  這時期所有大人認為及定義的娃娃都不需要給予孩子。      意義…像徵乳幼兒時期的人型娃娃所表現的就是孩子剛來到人世時的「混沌」，  從告別靈界的指導到進入地球的重新出發，到最後終究和宇宙的合一， 這同時也是對剛進入物質體的孩子在他面臨肉體的不適及苦悶時，  我們所要傳遞給孩子們的支持及愛的能量。 大約的人型型體要告訴孩子們「你將會成為這樣的形體。」
 ②1歲 ～ 1歲6個月（Tiny baby doll） 　　　 　 特徵…無四肢的表現，大約10公分左右的大小，適合孩子握在手中把玩。 　  意義…這時期的孩子利用觸摸來了解世界， 我們可以說這時期的娃娃代表了「感覺」，  握在手中的觸感同時也傳達了環境要帶給孩子的安全感。
 ③1歲6個月 ～ 2歲（baggy doll）亦有人稱做（pouch doll）  特徵…雙手的型態出現了，但仍是圓滾滾的下半身。  意義…（象徵）是這時期的人型娃娃要傳達的訊息， 人類的肢體型狀開始呈現在孩子眼前，這同時也象徵（意志）的發展。  
 ④2歲 ～ 3歲（sack doll） 　 特徵…漸漸複雜的人體型態出現，身體像是塞在袋子裡的狀態，  衣服是不能替換的。 　 　 意義…【這種形狀就是（人類）】是這時期的孩子開始有的（概念），  將這種概念利用這種型態的人型娃娃表現， 孩子們開始會有一種模糊的【祂就是我】的概念產生，  這種情愫讓孩子非常的有歸屬感， 這也是這時期的孩子喜歡抱著sack doll睡覺或是玩耍的原因。     ⑤3歲 ～ 9歲（formed doll） 　 　 特徵…高度約30~50公分，開始有簡單的眼睛與嘴巴的表現，  頭髮的造型也可以依造孩子為範本製作，衣服是可以穿脫的。 　 意義…孩子開始想要做些什麼事，做些像爸爸媽媽一樣的工作  或者「我還能做什麼呢?」孩子開始有這種情感出現了， 然後完成後有無可言喻的喜悅，孩子想要將這種感情表達出來，  所以我們要賦予這時期的娃娃一些角色，孩子可以自己完成娃娃的衣服穿脫， 這也是孩子所需要的滿足與喜悅，  我能、我可以、是這時期的孩子很想去完成的任務， 所以這時期的娃娃我們可以說祂是（情感）的化身，同時也是孩子本身的投射。  

⑥9歲以上（limbed doll） 　 特徵…高度約50公分左右，最大特色在於四肢能自由活動。 　 　  意義…能夠四肢自由活動的娃娃要告訴孩子們（姿勢）， 姿態＝我是誰，對於成長中的孩子肉體無法運用自如的情況， 這時期的娃娃可以幫助孩子們解除這部分的疑惑，  孩子們對於男生跟女生的概念是一體的， 在9歲之前其實不用刻意去強調男生跟女生的差異性，9歲後可以利用 　　　　   limbed doll以動作及姿態初步的為孩子帶入這部分的觀念。   

孩子膽小退縮，父母應該激勵他變勇敢嗎?

轉自：靜園 http://janirwaldorf.blogspot.tw/2012/09/blog-post_6098.html

孩子膽小退縮，父母肯定要儘量去激勵他。但是我們必須要認識到人的性格和氣質是多樣的，每種氣質都有優勢和弱點。有的孩子比較內向膽小，無論如何激勵，也許 都不會變得勇敢，但是他們往往具有很強的觀察力和審視能力，甚至很有界線，值得他人信任尊重。而那些外向型的孩子，大膽開放和富有冒險精神，但也會顯得魯 莽衝動和冒失馬虎，流於表面。

所以父母首先要尊重和接受孩子現在的樣子，努力地去發現和發揚這種氣質所帶來的優勢，這樣不僅僅能幫助孩子建立很好的自信和安全感，甚至可以培養孩子包容心，去學會接受不同性格的人，這是形成社交能力的基礎。

其 次，對於幼小的孩子，一定選擇他們力所能及的事務，去鼓勵他們嘗試應對，讓孩子充分感受到「我能做到」，這是信心和勇氣的泉源。他們需要很多的時間和空間 走向外面的世界，一旦走出，他們也許會更堅定、更有中心。如果孩子在不斷的鼓勵下，鼓起勇氣去接受了挑戰，哪怕是離目標還有很遠的距離，也該得到欣賞。父 母應當看到孩子接受挑戰而做出的努力，而不是期待他由此變得勇敢。如果孩子選擇放棄，也不要為孩子的放棄感到可惜，爸爸媽媽可以鼓勵孩子說：「我相信你下 次會做到的」，絕對不能因此就給孩子貼上膽小退縮的標籤

有 時候，大人們太注重對事物的結果，並根據結果來評價孩子，從而造成了孩子形小退縮的狀態，同時，過多的批評和表揚，也都會給孩子帶來很多的壓力，致使孩子 不敢去嘗試，不敢去犯錯誤，不敢去承擔責任。孩子比成人更需要過程，而不是結果和評判，父母們必要的淡然心態是很重要的。

原文載於：http://blog.sina.com.cn/s/blog_5dd94caf0100exm4.html

關於自由遊戲的分享

最近天氣不定，看著孩子們因戶外活動的空間受限，無法盡情的玩，所以嘗試把新的自由遊戲帶入教室！也因此把暑假前懸在那裡的小幼銜接的念頭再次燃起。

帶到第二輪有很多新的念頭與作法，因看著孩子們這麼多年的成長與改變，常常會發現，在同一個班級之中，因孩子的教養環境與入世的特質，讓孩子們彼此的差異極大，而那樣的差異也表現在孩子不同學科的學習成就上。

如何把幼兒園學習與遊戲的節奏銜接至小學低年級，成為了我這一輪很想做的事。在跟幼兒園老師的討論過程，想把小一的節奏做很大的調整，甚至想把課桌椅拿掉，用另外的可能性去調整空間的使用，更讓幼兒園最精華的＂自由遊戲＂保留在小學之中。後來因為很多原因停止了這樣的計劃。

這幾週看見孩子們的成長與改變令我非常感動，但看見躺在地上較難進入晨圈的孩子，讓我有點不捨。在幼兒園有非常豐富的素材讓孩子一早進入自由遊戲，慢慢甦醒，而晨圈則是擺在自由遊戲、藝術活動、吃水果、戶外活動之後了！這等於是我們現在的副課程時間〜這樣的時間安排是很不同的！所以進入小學孩子們一進來就是面對＂要專注＂這件事！

考慮過後我嘗試把自由遊戲裡的創造性元素帶入晨圈之中，把課桌椅拿來當成佈置情境的玩具之一，所有的桌椅都是可被移動並且用任何方式放置！（本來當初是討論要設計一種像積木一樣的大桌子來替代笨重的課桌椅，但是學校太窮了〜暫時放棄）我先試著示範如何設計安全又好玩，並且能刺激各種感官的闖關遊戲，接著讓孩子們試著做，出乎意料的是孩子們不但很享受並且做得極好！所以有可能您的孩子回去會去搬動你的家具，這件事要給孩子立下清楚的原則，＂如何在試探各種自由遊戲的可能性之下又能學會保護自己，並且不傷害環境。＂他必須對遊戲負責！讓孩子們玩夠之後再進入晨圈，效果果然好多了！

班親會時我也特別分享了自由遊戲，這在華德福學校是一件非常令人驚奇的事，但是到了小學大都會消失！因為空間不足，素材不夠，人數太多〜如果把課桌椅拿掉，遊戲角落依主題多出四個，孩子們一定會出現更多自由創作的空間！自由遊戲不是戶外活動，它是由許多自然材質所創化出的各種遊戲的可能性，其中可能出現角色扮演（戲劇）、孩子的偶劇故事、建築創造、感官試探、家庭生活...任何你能想像孩子喜愛做的事，它都會在教室發生！而這個過程之中孩子們能建立次序感、創造、統整、思考、邏輯、藝術美感、人際協調等種種能力，在家庭之中，如能給你的孩子這樣的元素，孩子們是非常幸福的！而成人所扮演的角色，越沒有存在感越好，因為當孩子不用去留意或特地表現給成人看時，他才會長時間進入自由遊戲的創造裡，這也是幼兒園老師為什麼一整個早上不說話，或是放學把孩子放在那玩，手裡一直做手工〜其實她們耳朵都張超大！面對孩子們的衝突，只要不傷害身體，越少介入越好，對兩個孩子都健康，醒覺的不要落入孩子的操弄之中！會讓孩子更獨立勇敢〜以上〜小小分享！

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FW：邀請您參加2012年7月28日(六)的演講活動:從優律思美看兒童發展-林麗真教授

http://cswaldorly.blogspot.tw/2012/07/2012728.html

來自 新竹縣華德福教育學會 新竹縣華德福教育學會 著

麗真老師果然有很大的魅力，單單只有透過Facebook的低調公告，竟然能在開放報名一周之內就讓登記人數突破一百，而且還不斷的在增加之中。

老師對於演講題目與內容做了一些更改，她想要在演講之前送給大家一份特別的禮物，就是她學成歸國之後的第一場公開優律思美演出，而我們演講的場地也為了要能呈現演出效果並讓聽眾的有最佳的學習環境，所以調整成為新竹教育大學的講堂甲，可以容納三百個人。在時間的方面，為了讓遠道而來的朋友們可以從容一些，所以把時間往後調了半個小時，改成上午九點半到十一點半。

FW：不同年龄的孩子如何选择童话故事？

http://www.zzgwu.com/space-235-do-thread-id-189.html

     一個經常困擾幼稚園老師們的問題是：如何為混齡班的孩子們選擇故事。如果一個班級是三歲到六歲的混齡團體，有些老師會擔心是否難度較高的故事會傷害到較小 年紀的孩子？我自己和其他一些老師的經驗是：“沒有問題！”只要，這個故事是適合這個班的某個年紀的孩子就可以了！這是一個很有趣的現象，事情是這樣子 的：在一個混有三到六歲孩子的混齡班裡，老師可以選擇一個適合五、六歲孩子們聽的故事，這時，三、四歲的孩子們也會聽，他們也許不像聽比較簡單的故事那麼 專注，但他們很少會顯得不安，雖然，有些時候讓小一點的孩子坐到靠近老師或助教的身邊會更有助於這些孩子們的專注程度。反之，如果老師把這個同樣深度的故 事說給分齡的三歲或四歲班的小朋友聽，老師會發現：孩子很不專心，而且他們很快地就失去了興趣，這就好像是在團體中沒有幫忙“傳送”故事的人。在混齡班 裡，從故事中，老師也可以製造一些平衡的感覺，例如有時候講些適合小的孩子們聽的故事，通常，大的孩子不會對簡單的故事感到無聊，因為他們現在夠長大，他 們可以從順序的或簡單的故事中看出幽默，當小的孩子正全心認真地聽講時，他們會在幽默的部份笑出來。